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martes, 8 de octubre de 2013

Reseña: "¿Qué es un Americanismo?" José Pedro Rona

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RONA, José Pedro ¿Qué es un Americanismo?: En El Simposio de México: Actas, Informes y Comunicaciones. UNAM, México, 1969, Pp 135-148.

En el presente artículo, el autor parte de las conclusiones del libro “Introducción al estudio del español de Chile” de Ambrosio Rabanales para hacer una crítica al mismo y tratar el asunto de los regionalismos desde una perspectiva teórica y metodológica, para finalmente definir el concepto de americanismo.
Rona comienza su estudio con una crítica al libro de Rabanales, ya que el problema al definir un regionalismo o un americanismo no es de orden descriptivo, sino teórico y metodológico. Para él, el criterio de origen, defendido por Rabanales, no es válido a la hora de determinar que una palabra es americanismo o regionalismo ya que también hay que tener en cuenta la difusión de dicha forma. De esa manera, el criterio de origen es válido a la hora de clasificar y definir regionalismo pero no americanismo. Además el concepto de regionalismo es visto por Rona como un hecho de lingüística, no como un hecho del lenguaje, ya que es subjetivo desde el punto de vista del estudioso que lo trate.
Los americanismos y regionalismos no se pueden definir a priori, sino que debe hacerse un estudio concienzudo de la teoría para poder definirlos y clasificarlos. Para definir algo deben reunirse todos los atributos esenciales de lo definido y posteriormente formular una clasificación. Precisamente eso es lo que hay que hacer con los regionalismos: definirlos a partir de sus atributos para después clasificarlos. Así Rona afirma que los regionalismos son algo particular de una región, diferente a otras regiones (ese sería su atributo esencial).
Para Rona, las insuficiencias teórica y metodológica se deben a la falta de separación de dos etapas diferentes: la definición y la clasificación. En la medida en que se defina bien algo, se podrá clasificar bien.
Aun así Rona duda y examina si realmente la divergencia entre una región y otra, el atributo esencial puede servir como criterio definidor, además intenta clasificar los regionalismos según sus atributos no esenciales.
Rabanales había distinguido entre dos clases de regionalismos: stricto sensu o términos cuya difusión geográfica no trascienden los límites del territorio estudiado; y lato sensu, o los que se dan en el territorio estudiado y otras zonas del continente. Según Rona, el desconocimiento de dicha dicotomía ha hecho que no se defina correctamente el concepto de regionalismo y se confunda con el de americanismo.  Para una mejor comprensión, Rona define a los regionalismos stricto sensu como diatópicos y a los lato sensu como sintópicos, además de ser la diatopía el rasgo que caracteriza el regionalismo.
El concepto de lengua que toma Rona es el de diasistema, el cual se conforma de millares de idiolectos. Tales idiolectos no son iguales, pero virtualmente se puede hacer una clasificación por similitud, de manera que puedan ser estudiados. Un diasistema ideal puede ser representado por un cubo, ya que los idiolectos están ordenados en tres ejes: diatópico, diastrático y diacrónico. Uno de esos tres ejes puede ser objeto de una simple descripción, pero eso no es suficiente, ya que la lingüística descriptiva debe ser también sincrónica, sintópica y sinstrática. Así se puede hacer un estudio comparativo de idiolectos sincrónicos y sinstráticos, pero diatópico: esa comparación será estudiada por la dialectología. También se puede hacer un estudio comparativo de idiolectos sintópicos y sinstráticos, pero diacrónicos, y a ese estudio se le llamará lingüística histórica. Además también se puede comparar idiolectos sincrónicos y sintópicos, pero diastráticos, tarea de la sociolingüística. Pero a pesar de esas tres diversas visiones y maneras de estudio, Rona no acepta que tales sean suficientes para definir un regionalismo.
También tiene que haber una disciplina que se encargue de los estudios comparativos de idiolectos divergentes sobre uno de los ejes del diasistema: por ejemplo los idiolectos sincrónicos, diatópicos y diastráticos, y para esto se tendrá la socio-dialectología. Además se puede hacer comparación de idiolectos diacrónicos, diatópicos y sinstráticos, tarea de la dialectología histórica. La comparación de idiolectos diacrónicos, diastráticos y sincrónicos será objeto de la sociolingüística histórica. La socio-dialectología histórica comparará los idiolectos diacrónicos, diastráticos y diatópicos. La diatopía como rasgo fundamental del regionalismo puede darse en contextos muy diversos.
Así se puede determinar que el regionalismo sincrónico es estudiado por la dialectología, mientras que el regionalismo diacrónico pertenece a la dialectología histórica.  Por eso Rona afirma que al ser estudiados por dos disciplinas lingüísticas diferentes son hechos de lingüística no de lengua.
Además de las clasificaciones ya dadas, también se puede hablar de regionalismos sinstráticos y diastráticos.
El problema de la sinfasía y la diafasía tiene que ver más con la ordenación de elementos dentro del mismo y siempre único idiolecto.
Finalmente, el autor entra al concepto de americanismo.  Desde su perspectiva se ha abusado de dicho término confundiéndolo con el concepto de regionalismo (La Real Academia, incluso el mismo Rabanales). Los regionalismos son en cierto sentido americanismos ya que sólo se usan en América y parten de ella, pero este criterio no es suficiente y es inaceptable afirmar que un regionalismo es realmente un americanismo.
Para caracterizar el español americano, debe cuestionarse la existencia tal. En América se habla español y en ese sentido puede hablarse de español americano,  pero ese no es un hecho interno de la lengua, sino externo a ella, y por consiguiente no es una caracterización lingüística propiamente dicha el ser americano  o no americano. Para que hubiera un español americano debería haber una unidad total en América, además  debería haber un español no americano, cosas que no existen.
Para clasificar los americanismo hay cuatro distribuciones posibles:
1. Se da en toda América y no se da en ninguna parte de España
2. Se da en toda América y se da en parte de España
3. Se da en parte de América y se da en parte de España
4. Se da en parte de América y se da en toda España
Para Rona el verdadero americanismo son los de primer orden. La mayoría de autores toman como americanismo el segundo, tercero y cuarto, pero él esto los calificaría como regionalismos y no como americanismos.
El español americano no existe, porque las unidades de español mexicano, chileno, uruguayo, etc,  no firman una unidad homogénea que pueda oponerse a un español no americano.
De tal manera, no se puede ver ningún elemento que sea unánime en América y que no se dé en ninguna parte de España, así que Rona concluye su artículo afirmando que no se debe hablar más de americanismos.

Marisol Rey Castillo © 2004



miércoles, 28 de agosto de 2013

"La creatividad" conferencia del Dr.Raúl Cuero

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En el marco del evento Virtual Educa 2013, el Dr. Raúl Cuero realizó una conferencia sobre la creatividad. Aquí la compartimos.





miércoles, 17 de julio de 2013

La logogenia se abre paso en Colombia

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Cada día son más las instituciones que reconocen la Logogenia como un método válido para la adquisición de la lengua castellana en los niños sordos.




Esta nota fue emitida por noticias Caracol de las 7 00 pm, el día 8 de octubre de 2012 y revela parte del estudio que realizo la UdeA entre 2009 y 2012 sobre este método.

Personalmente me siento muy contenta de ser una parte pequeña de todo esto que agrupa muchas personas comprometidas por los niños sordos del país.

Más información de la logogenia en colombia en la página de la Fundación Dime Colombia: http://dimecolombia.org/

Link de donde se tomó el video: http://www.noticiascaracol.com/nacion/video-276602-ninos-sordos-aprenden-a-leer-y-escribir-sin-usar-senas



jueves, 27 de junio de 2013

VI Seminario de Formación Docente 'Desafíos del docente hoy'

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En el marco del XIV Encuentro Internacional Virtual Educa del mes de junio de 2013, se llevó a cabo la conferencia VI Seminario de Formación Docente 'Desafíos del docente hoy'. Un interesante encuentro del que se rescatan muchos saberes positivos.



Coordinación Jorge Rey Valzacchi, Director del IFD-VE [Argentina]

Ponentes

  • Helmer Adrián Marín Echavarría, Secretaría Educación Medellín [Colombia].- Programa ‘Maestros para la Vida’.
  • Diego Leal Fonseca, Universidad EAFIT [Colombia].- Proyecto TESEO: acompañando el desarrollo profesional docente.
  • Deyanira Castilleja, Teachers without borders [México]
  • Vera Rexach, IFD-VE [Argentina].- Presentación Maestría Entornos Virtuales de Aprendizaje.






martes, 18 de junio de 2013

Resolviendo el problema de escribir en la universidad

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Edición E- Book

Edición Smaswords
Words: 44675 (approximate)
Language: Spanish
ISBN: 9781476100135

Amazon Kindle
Tamaño: 705 Kb
ASIN: B004ISLTC8

Edición Impresa CreateSpace
Nº de páginas: 290
Tamaño: 17 x 24.5 cm
ISBN: 1490408983 / 9781490408989



Mis años de docencia universitaria me han dejado muchas enseñanzas. Quizás las más valiosas sean las que tienen alguna relación con las necesidades prácticas cotidianas con las que los estudiantes tienen que batallar en el aprendizaje y la expresión de conocimientos.
Una de estas apremiantes necesidades es la escritura de textos académicos. Como docente de primeros semestres en la universidad, noté que con frecuencia el estudiante no llega preparado para asumir los procesos normales de toda escritura. Por un lado, porque en la educación básica les han “enseñado a escribir” y creen que en la educación superior este ejercicio es similar al que se trabaja en el colegio; por otro lado, porque no hay una verdadera conciencia de la escritura, pues se ha educado erróneamente al asegurar que escribir es simplemente juntar letras y palabras. Esto ha llevado a que a los jóvenes universitarios produzcan textos incoherentes, ambiguos, incompletos e inexactos.
Por ello, en muchas ocasiones escribir un resumen, una reseña, un ensayo o cualquier otro tipo de producción académica se convierte en algo conflictivo, en un problema, pues el proceso de escritura no puede ni debe ser ingenuo o descuidado sino que exige una adecuada organización de contenido y de forma. Detrás de un documento escrito hay tiempo de preparación -o debería haberlo- en el que cada palabra, cada frase, cada oración y cada párrafo debieron ser debidamente planificados y conectados con los demás de manera inteligente para transmitir exactamente la idea que se tiene en mente.
Si se piensa detenidamente, este problema de la escritura se convierte en cuatro problemas. El primero tiene que ver con las ideas que se quieren expresar y el modo en cómo se deben ordenar al interior de un texto para que sea coherente. El segundo está relacionado con los tipos de textos que se producirán y los parámetros básicos de éstos. El tercero se liga al conflicto de la redacción y la ortografía, asunto que cuesta mucho trabajo entre los jóvenes. Y el último se relaciona con el difícil aspecto de normas de presentación, citación y referencia bibliográfica, también muy equívoco entre los estudiantes.
A partir de estas diferentes falencias de los estudiantes, diseñé una serie de talleres y textos que les brindaran la posibilidad de mejorar y fortalecer la escritura. Los capítulos que aquí ofrezco nacen de dichos documentos que fueron exitosamente trabajados con entre 500 y 550 estudiantes universitarios entre los años 2007 y 2009.
Por motivos prácticos, se ha decidido tratar los cuatro problemas señalados más arriba en una sección para cada uno. Dichas secciones tendrán varios capítulos que otorgarán herramientas para combatir los problemas enunciados y por lo tanto acabar con el conflicto de la inadecuada escritura en la educación superior. Algunas de estas partes tendrán, al final de cada capítulo, ejercicios prácticos para que el lector pueda autoevaluarse y al final de este libro, la respuesta a los ejercicios.
Este trabajo tiene dos finalidades. La primera de ellas es crear conciencia en el lector de todo lo que representa el proceso de escritura, para que se quite la “telaraña” de que escribir es poner algunas vocales y consonantes unas con otras, y que se dé cuenta de que tras un texto bien escrito hay varios pasos ordenados, todos con una sola finalidad. La segunda es brindar al lector algunas herramientas prácticas para acabar con los diferentes problemas que se presentan al momento de escribir.

Sobra decir que este texto está dirigido especialmente a estudiantes de educación superior que necesiten una guía a la hora de elaborar textos académicos.

No pretendo que este documento sea la panacea que cure todas las enfermedades académicas, pero sí aspiro a que el lector encuentre ayuda a algunas -o a todas- las dificultades con las que se encuentra al escribir un documento de carácter académico en la universidad.

Descargar los primeros capítulos


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ÍNDICE
Introducción: el problema de escribir en la universidad

I. Primer problema: cuando se deben ordenar las ideas.
¿Cómo organizar lo que quiero decir?
1. Flujograma
2. Mentefacto conceptual
3. Mentefacto precategorial
4. Cuadro sinóptico
5. Mapa conceptual
6. Mapa mental

II. Segundo problema: cuando se deben escribir las ideas.
¿Qué tipo de texto debo emplear?
1. Resumen, reseña descriptiva y reseña crítica
2. Artículo
3. Informe
4. Comentario
5. Ensayo

III. Tercer problema: cuando se debe dar forma ordenada al texto.
¿Cómo lidiar con la ortografía y la redacción?
1. Ortografía
2. Redacción

IV. Cuarto problema: cuando se debe acoger a las normas de presentación.
¿Cómo usar diferentes tipos de normas y respetar los derechos de autor?
1. Aspectos básicos sobre derechos de autor
2. Presentación de escritos bajo normas ICONTEC
3. Presentación de escritos bajo normas APA
4. Presentación de escritos bajo normas MLA

Solución a los ejercicios de autoevaluación
Bibliografía general
Notas









domingo, 2 de junio de 2013

La gramática y el género

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"Niños y niñas" "fundadores y fundadoras" "miembros y miembras" "amig@s". ¿Qué dice la gramática de la RAE sobre esto?

http://goo.gl/TCTa6



miércoles, 15 de mayo de 2013

Feliz día del profesor - un tema de reflexión para los docentes del siglo XXI

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Hoy quiero decirles a los docentes: Feliz Día y además dejar un video para la reflexión.

La revolución educativa

¿Es hoy más difícil la convivencia en las aulas? ¿Están bien preparados los maestros para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social? Las necesidades de un adulto para vivir en sociedad no son las mismas que hace 50 años, ni lo son tampoco las condiciones de vida de los adolescentes, ni las tecnologías que rodean a todos. Sin embargo, los programas educativos han cambiado muy poco en el último siglo.
El psicólogo Robert Roeser nos ayuda a redefinir el papel de profesores y maestros, y a buscar en la ciencia algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos.






sábado, 9 de marzo de 2013

Treinta colombianismos que le faltan al DRAE

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Treinta colombianismos que le faltan al DRAE

Autora: Marisol Rey Castillo
Revista: Papeles (ISSN - 0123 - 0670)
Volumen: 2
Número: 4
Fecha: Julio - Diciembre 2010
Páginas: 94 - 100

A pesar del constante esfuerzo de lingüistas, lexicógrafos y dialectólogos colombianos por indagar y registrar los diversos significados de palabras y expresiones que surgen y permanecen en el español de Colombia, gracias a la inventiva por parte de los hablantes, todavía existen muchos colombianismos de uso general, frecuente y cotidiano que no aparecen registrados en el DRAE. Esto, por un lado, resta legitimidad y prestigio a estas palabras, pues no se reconoce su significado por parte de la autoridad académica, en este caso la Real Academia Española (RAE), y por otro, no permite que se dé a conocer la riqueza léxica de nuestro país entre quienes consultan el diccionario. Este artículo es el resultado de una investigación lexicográfica enmarcada en la cátedra de Lexicografía de la Maestría en Lingüística Española del Instituto Caro y Cuervo, en la que se exploran treinta acepciones de uso frecuente y cotidiano en el léxico colombiano, y que propone acepciones para ellas hasta ahora no documentadas por el (Diccionario de la Real Academia Española) DRAE.




viernes, 8 de marzo de 2013

"Un dictador es un dictador, vivo o muerto" Roberto Cachanosky

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El show mediático de estos días sobre la muerte de un famoso personaje me ha dejado ver que no hay dicho más cierto ese que reza "no hay muerto malo" y es que parece ser que a todo el mundo se le olvidó la clase de ¿persona? (¿se le puede llamar así?) que fue este personaje.
Y también me deja perpleja de lo hipócrita que es la gente: quienes hablaban mal de él ahora se dan golpes de pecho por su muerte. Pero bueno, la hipocresía es el pan nuestro en estas sociedades, así que eso a la larga no me asombra tanto.
Es loable que alguno, más inteligente y más osado que los demás, haya manifestado su opinión, yo también soy osada en algunos casos, y como hoy me siento especialmente temeraria, copio literalmente la columna de Roberto Cachanosky, titulada "Un dictador es un dictador, vivo o muerto".



Un dictador es un dictador, vivo o muertoUn dictador es un dictador, vivo o muerto
Uno no puede pasar por esta vida destruyendo los derechos humanos y las libertades individuales sin que nada pase.

Anoche escribí un tweet que decía: “Si Eva Braun hubiese sobrevivido a Hitler, ¿alguien le hubiese enviado sus condolencias?”. La reacción de varias personas fue inmediata. ¡Cómo comparaba a Chávez con Hitler! En rigor, yo no había hecho ninguna comparación, la gente sola comparó o supuso que yo estaba comparando. El subconsciente los llevó a reconocer que, si bien no fueron el mismo tipo de dictadores, ambos tuvieron comportamientos dictatoriales. Uno más brutales que otros, pero dictadores al fin.
Me parece que es de una profunda hipocresía descalificar a quienes señalamos la trayectoria dictatorial de Chávez, porque el venezolano haya muerto. Nadie propone festejar que se haya muerto o no tener respeto por sus familiares insultando al muerto, pero lo que no puede aceptarse es que alguien que persiguió a opositores, los encarceló, los mandó al exilio a los que se oponían a sus ideas, encarceló a una juez por no fallar cómo él quería y además la juez fue violada en la cárcel, acomodó la constitución a su propósito de perpetuarse en el poder, se paró en una plaza y, cuál dictador, decía “exprópiese”, sin respetar la propiedad privada, clausuró medios de comunicación opositores y una serie de atropellos interminable a los derechos individuales.
En vez de impulsar las instituciones se transformó en el líder al que todos tenían que adorar y seguir sin chistar. Creó policías secretas para perseguir a quienes pensaban diferente. En definitiva, hizo del atropello a los derechos humanos su forma de gobierno.
Alguien que cometió tantos atropellos haciendo una constitución a su medida de poder autocrático no deja de ser autocrático por que murió. Una cosa es respetar la muerte de una persona y otra muy diferente es olvidarse de su comportamiento autoritario solo por el hecho que murió.
No mostrar los atropellos que cometió es ser cómplice de esos atropellos. Además, uno no puede pasar por esta vida destruyendo los derechos humanos y las libertades individuales sin que nada pase. Lo que hacemos en vida es lo que nos marca como personas de bien o autoritarios. La muerte no elimina nuestros pecados en vida y no resaltarlos es mirar hacia el costado ante tanta gene que sufrió bajó su dictadura.
Por supuesto que para los “progres” hay dictaduras buenas y dictaduras malas y por eso se escandalizan cuando uno recuerda los atropellos que hizo Chávez en vida. Pero la cruda realidad es que alguien que tuvo comportamientos dictatoriales, sigue siendo un dictador, aunque haya muerto.


sábado, 12 de enero de 2013

Descargar videos de Youtube con Force-Download

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Muchas veces los docentes nos encontramos con material muy valioso online. Por ejemplo, en Youtube no sólo existen videos musicales o películas comerciales, también se encuentran documentales o herramientas útiles para nuestras labores docentes. Sin embargo, al momento de usarlos en la clase no tenemos conexión a Internet, lo que nos obliga a llevar el video para verlo offline.
Aquí comienzan nuestros problemas porque Youtube no ofrece un hipervínculo para la descarga directa. Por eso es necesario buscar una herramienta que permita descargar el video con buena calidad, y de ser posible ocupando poco espacio.
Tenemos varias opciones, pero la que más recomiendo es Force Download (a pesar de la enrome cantidad de publicidad y ventanas emergentes que abre), pues descarga los videos con cierta facilidad y rapidez.
A continuación dejo un pequeño tutorial de cómo se usa.



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Contextos pragmáticos


Contextos pragmáticos von MarisolRC
¿Cómo adquieren significado las palabras según los contextos?